Noticia: "Presentan herramienta multimedia que apoya el uso del texto escolar"

Alumnos y docentes ya pueden hacer uso de los Hipertextos, un nuevo recurso educativo digital que busca mejorar la calidad de los aprendizajes.

Desde fines de junio, están disponibles para los estudiantes y profesores del segundo ciclo de educación básica los 'Hipertextos', una nueva herramienta digital de apoyo al uso del texto escolar que implementó el Ministerio de Educación, cuyos objetivos son complementar el proceso de aprendizaje y apoyar la implementación del currículum escolar.
Estos nuevos recursos educativos digitales constituyen un novedoso aporte al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aumentando la autonomía de los estudiantes y enriqueciendo el quehacer de los docentes.

Los Hipertextos permiten acceder -vía Internet- a contenidos pedagógicos de gran utilidad, como diccionarios y enciclopedias electrónicas, organizadores de ideas y actividades de trabajo colaborativo, además de links hacia plataformas educativas virtuales.
Por medio de una creativa propuesta multimedial, proponen al docente estrategias didácticas innovadoras para el tratamiento de los contenidos, y permiten a los alumnos efectuar una secuencia de lectura dinámica, combinando imágenes fijas y en movimiento, animaciones y sonidos.

APOYAR LA FUNCIÓN DEL TEXTO ESCOLARLos hipertextos son materiales asociados al texto escolar y no lo reemplazan. En palabras de Pedro Montt, director de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc, el libro de texto impreso cumple una función central en la tarea educativa de los docentes, jugando un rol articulador del aprendizaje.

"Los textos escolares impresos son uno de los mensajes más potentes que el Ministerio envía al sistema escolar respecto de los objetivos de aprendizaje que se busca que logren los alumnos, y acerca de los métodos pedagógicos más adecuados. Los libros impresos, por lo tanto, no van a desaparecer, ya que tienen cualidades que no posee el mundo virtual. Lo que buscamos es generar un nuevo tipo de relación entre el mundo impreso y el digital", explicó el personero.
Los hipertextos son desarrollados por las mismas editoriales que elaboran los textos impresos, y están disponibles para los siguientes subsectores y niveles: Inglés, de 5° y 6° Básico; Ciencias Naturales, de 7° y 8° Básico; Matemática, de 5°, 7° y 8° Básico; y Lenguaje y Comunicación, de 5°, 6° y 8° Básico.
Para acceder a estas herramientas educativas hay que ingresar al sitio web http://www.textosescolares.cl/ en cuya página de inicio existe un banner que conecta con un ambiente especial donde es posible visualizar cada uno de los diez hipertextos que están disponible.

HABILIDADES DEL SIGLO XXI

"Los jóvenes actuales viven en una cultura multimedial. Están acostumbrados a enfrentar multitareas, consultando simultáneamente muchas fuentes de información y manejando varias variables. Eso mismo permiten los hipertextos: conectarse con la red virtual y realizar de forma digital el trabajo que hasta el momento sólo se hacía en tinta y papel", argumenta Montt.
Por su parte, similar sentido expresó Leonardo López, académico del Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera, quien opina que la creciente aplicación de las nuevas tecnologías en la educación responde a la necesidad de desarrollar las habilidades necesarias para enfrentar el mundo del siglo XXI.

"Estamos inmersos en una sociedad mundial en la cual debes acceder a gran cantidad de información, y las tecnologías son la llave para ingresar a ese mundo. En ese marco, hay que contar con herramientas que permitan desplegar las competencias relacionadas con el manejo y la selección de grandes volúmenes de información. Esta es una habilidad que los estudiantes tienen que tener", afirmó.

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación al ámbito educativo es una tendencia irreversible, señaló el experto. Para continuar profundizando en este proceso es necesario –explicó López- detectar los espacios y modalidades específicos en los cuales las TICs pueden entregar un mayor aporte para mejorar los aprendizajes. "Como por ejemplo, la posibilidad que permite la tecnología de mostrar movimiento, de simular eventos que son imperceptibles a simple vista o de realizar cálculo complejos".

Extraído de: http://www.latercera.com/

Impacto de las Tics en la Educación Chilena

La fuerte penetración en Chile de las nuevas tecnologías de información y comunicación es una realidad evidente y el PNUD (Programa de las naciones unidas para el desarrollo) lo confirma con cifras claras: 1 entre 1989 y 2004, el stock de computadores se multiplicó por 27; y en el caso de Internet, que no existía en 1989, Los usuarios aumentaron de 250 mil en 1997 a casi 4,8 millones en 2004. Como resultado del impulso del mercado y de las políticas públicas, señala el PNUD, puede afirmarse que Chile entró de lleno en la era digital, se sitúa a la vanguardia de los países latinoamericanos y se acerca a los países desarrollados. En este escenario, la incorporación de las TICs plantea al país complejos desafíos en materia de acceso equitativo, conectividad, desarrollo de competencias, creación de productos y contenidos que aprovechen el potencial de estas tecnologías, entre otros. En educación, estos desafíos son particularmente claros y han motivado un conjunto de iniciativas para ir abordando las diversas tareas que requiere incorporar las TICs de manera efectiva en los procesos de aprendizaje.

Los primeros esfuerzos:

•1992: Se crea el programa Enlaces, del Ministerio de Educación, con el objetivo de constituir una red nacional de las escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas TICs en la educación.

•1998: Como parte de la reforma educacional, se incorpora la informática a los programas de Educación Media, para asegurar que los estudiantes desarrollen capacidades de manejo de software y búsqueda y selección de información a través de las redes de comunicación; el MINEDUC y otras entidades centran sus esfuerzos en el desarrollo de contenidos y servicios en español, para asegurar que las TICs tengan sentido y utilidad en la realidad educativa del país.

• 1999: El documento “Chile, hacia la sociedad de la información” (Comisión Presidencial Nuevas TICs) propone en materia de educación consolidar el programa Enlace y proyectarlo hacia el fortalecimiento de la formación de profesores y el desarrollo de contenidos vinculados al nuevo currículo de la educación en Chile.

• 2001: Se crea el portal educarchile.cl, mediante una alianza entre el Ministerio de Educación y Fundación Chile. Su objetivo es contribuir a mejorar la calidad de la educación, siendo un lugar de participación que ofrece información, recursos, servicios y experiencias educativas a docentes, estudiantes, familia y especialistas.

• 2002: Un estudio del Programa de Prospectiva Tecnológica del Ministerio de Economía incluye a la e-educación entre las actividades económicas que tienen la potencialidad de convertirse en pilares productivos del Chile del Bicentenario y la califica “como una de las actividades económicas más relevantes y viables que pueden implementarse con las capacidades que Chile ya tiene hoy día o que puede alcanzar en los próximos años”.

* "De acuerdo al estudio, que se aplica en 21 países, sobre el 90% de los profesores chilenos considera que el uso de las TIC ha impactado en sus competencias en tecnologías y en el reforzamiento de la enseñanza. Además, alrededor del 80% señala logros efectivos en la disminución de la brecha digital y de rendimiento entre los alumnos gracias a la tecnología. Nuestros docentes perciben que las tecnologías tienen injerencia en su práctica profesional, en particular en lo que se refiere al desarrollo de habilidades, gracias a una mayor diversidad y calidad de los medios de aprendizaje".

¿Qué son las Web 2.0?

La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. Además se refiere a una nueva generación de Webs basadas en la creación de páginas Web donde los contenidos son compartidos y producidos por los propios usuarios del portal. El término Web 2.0 se utilizó por primera vez en el año 2004 cuando Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una conferencia en la que hablaba del renacimiento y evolución de la Web.

Si hay una Web 2.0 necesariamente debe existir una Web 1.0 de donde evoluciona la primera. La Web 1.0 es la Web tradicional que todos conocemos y que se caracteriza porque el contenido e información de un site es producido por un editor o Webmaster para luego ser consumido por los visitantes de este site. En el modelo de la Web 2.0 la información y contenidos se producen directa o indirectamente por los usuarios del sitio Web y adicionalmente es compartida por varios portales Web de estas características.

En la Web 2.0 los consumidores de información se han convertido en “prosumidores”, es decir, en productores de la información que ellos mismos consumen. La Web 2.0 pone a disposición de millones de personas herramientas y plataformas de fácil uso para la publicación de información en la red. Al día de hoy cualquiera tiene la capacidad de crear un blog o bitácora y publicar sus artículos de opinión, fotos, vídeos, archivos de audio, etc. y compartirlos con otros portales e internautas.

Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.

Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.

Características que debería tener un Material Didáctico Multimedia

El Material multimedia facilita la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo. Es un término que se aplica a cualquier objeto que usa simultáneamente diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido, imágenes, animación y video para informar, capacitar o entretener al usuario. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.  En el mundo educativo, multimedia se ha utilizado para  referirse a presentaciones de diapositivas con audio, o a  aquellos materiales incluidos en kits o paquetes didácticos  (conteniendo al mismo tiempo libros y material escrito  complementario, instrucciones, casetes y algún tipo de  documento visual y audiovisual). Sin embargo, multimedia  de hoy suele significar la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario vía ordenador. Multimedia es una clase de sistemas de comunicación  interactiva controlada por ordenador que crea, almacena, transmite y recupera redes de información textual, gráfica y auditiva.

  Por lo tanto algunas características para elaborar un material didáctico multimedia de calidad son: contemplar dos aspectos diseño formal (tipografía, enlaces, etc.) y diseño didáctico (objetivos, contenidos, actividades y evaluación). Además es importante planificar el trabajo por etapas:

1. Planificación

Se  deben especificar claramente el por qué y el para qué del diseño y elaboración de material didáctico multimedia. Además de reflexionar sobre los fines y utilidad pedagógica de los materiales que desea elaborar.

 a. Antes de iniciar el proceso de diseño o producción del material debe tener claro si se pretende:

•  Construir un recurso que complemente a otros materiales ya existentes de la asignatura (guías impresas, apuntes, lecturas, textos, etc.)
•  Construir un material que permita a los alumnos desarrollar gran parte de los aprendizajes de un tema o asignatura.

b. Identificar las características de los alumnos o potenciales usuarios y los conocimientos previos requeridos para el uso del material.

c. Planificar los componentes didácticos del material:

• Presentación del material.
• Objetivos, contenidos, metodología, evaluación, bibliografía, etc.
• Secuencia de actividades o mapa de navegación.
• Orientaciones sobre el uso del material.
• Desarrollo de cada una de los temas o subtemas (actividades, ejercicios, prácticas, ejemplos).
• Documentos de lectura, enlaces a biblioteca virtual, enlaces o recursos en la red relacionados, software relacionado.
• Actividades de evaluación. 

 2. Etapa de diseño y elaboración.  Desarrollar los componentes didácticos

a. Debe desarrollar cada uno de los componentes del material de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje: los objetivos, la selección y organización de los contenidos, de las actividades, así como las pruebas o ejercicios de evaluación.

b. Establecer un formato para los componentes del material

• Los aspectos tipográficos: el tipo de letra, tamaño y colores deben ser fácilmente legibles en función del fondo.
• Los elementos icónicos (gráficos, imágenes) deben incorporarse de forma cuidadosa, procurando que no sean ni muchos ni muy grandes.
• Realizar revisiones en el diseño del material. Chequear si funcionan todos los enlaces (internos y externos).

c. Realizar prueba del material con un pequeño grupo de usuarios potenciales. Esta actividad permite detectar errores e itinerarios poco claros.

  3. Etapa de evaluación y revisión

 Todo material después de su creación necesita ser revisado en forma permanente ya sea para corregir errores o agregar información, reelaborando sus aspectos formales, enlaces o contenidos. La actualización del material didáctico es continua, es un material dinámico.

El material, en la medida de lo posible, no sólo debe ofrecer información de modo expositivo, sino que debe incorporar actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o constructivista.  El material no debe generar o provocar procesos de aprendizaje pasivo y memorístico en el alumno. Debe propiciar y ofrecer las pautas y guías para que el alumno construya y elabore por sí mismo el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos, en definitiva, el material tiene que propiciar un proceso de aprendizaje activo por parte del alumno.  El material tiene que indicarle al alumno qué se espera que aprenda (los objetivos), cuáles son los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que va a desarrollar (la  metodología) y cómo se medirá y controlará su rendimiento (evaluación).

Accesibilidad a Internet: “Personas con discapacidad”

Todos tenemos derecho a acceder a la información por cualquier medio, ya sea a través de revistas, diarios, diccionarios, Internet, entre otros. En esta ocasión mi objetivo es hablar sobre la accesibilidad a Internet, que hoy en día se está haciendo cada vez más fácil acceder a el, ya que miles de personas, prefieren este medio como instrumento de información, pero a la vez no saben los grandes problemas que ocurren en nuestra actualidad, ya que siendo hoy en día Internet tan accesible para todos, incluyendo a aquellas personas que son de bajos recursos, aun no es capaz de ser accesible para las personas con deficiencias visuales o ciegos . Quienes se sienten discriminados, por el hecho de que en la web, la mayoría de las páginas no están hechas para ellos. Esto se debe a que a pesar de los grandes avances que ocurren día a día, se ha dejado de lado las necesidades de estas personas, ya sea por falta de rentabilidad económica o por falta de interés, ya que las compañías no están dispuestas a pagar mas por adaptar sus páginas web.

Una extraña relación es los que comparten Los usuarios de pequeños navegadores, tales como los que se encuentran en los pc del tamaño de la palma de la mano, como muchos de los problemas para acceder a la información que tienen las personas de baja visión.

A partir de esto, es necesario clasificar los problemas de acceso a la tecnología de las personas con discapacidad en dos categorías diferentes:

Barreras reales: son aquellas barreras de acceso a la información que se les presentan a aquellas personas con discapacidad, debido a sus limitaciones físicas o sensoriales.

Barreras construidas: aquellas barreras creadas debido a que la información (que podría ser presentada en otro formato que fuera accesible) está disponible solamente en una forma particular, que es incompatible con las capacidades físicas y sensoriales de una persona.

Estas barreras existen en el mundo real hoy en día y permanecen cuando esta información se transfiere a la web. La web y los media electrónicos no aumentan estas barreras, simplemente las trasladan de un medio (impreso) a otro (electrónico). De hecho, el paso a forma electrónica puede disminuir estas barreras ligeramente -por ejemplo, la persona cuya visión es demasiado pobre para ver objetos pequeños en la vida real, puede ser capaz de explorar ampliaciones de objetos virtuales. Hacer Internet más accesible, tiene un objetivo claro, el cual se refiere a lograr que cualquier persona, independiente de su estrato social, capacidad física o sensorial pueda participar en el mundo electrónico, ya sea para buscar información, crear información o para subir información. Por lo tanto considerando los aspectos de uso y las emergentes infraestructuras de información, nacionales y globales, es importante recordar que lo que hoy en día conocemos como web parecerá un sendero de animales comparado con las super autopistas y las infraestructuras de la información que existirán en el futuro. Es la extensa infraestructura de la información que viene (y que facilitará y se encontrará en todos los aspectos de nuestras actividades en el futuro) lo que tenemos que tener en cuenta y hacia donde debemos trabajar en la mejora de la accesibilidad.

Las tecnologías multimedia e interactivas continuarán representando un potencial y creciente peligro para el acceso a la web. A cambio, ofrecen un interesante potencial. Las conversaciones podrán ser separadas, de modo que un usuario con discapacidad auditiva pueda callar a todos los demás y oír a un único hablante en una "habitación virtual" simplemente con un gesto hacia él, que haga que el sistema corte los sonidos procedentes de los demás. Una persona sorda podrá dirigir el discurso procedente de diferentes personas a través de diferentes entradas al reconocedor de voz, de modo que, incluso cuando hablen al mismo tiempo, sus palabras aparezcan claramente separadas en diferentes columnas de la pantalla. Y por último el usuario ciego podrá hacer que se le lea todo el texto presentado. Y una persona con discapacidad física podrá usar la parte del cuerpo que quiera para manipular los papeles que circulan en una reunión o para escribir en la pizarra común. O bien todo ello puede ser inaccesible para todos ellos. Todo radica en cómo diseñemos la infraestructura emergente y las interfaces de la siguiente generación de sistemas.