Características que debería tener un Material Didáctico Multimedia

El Material multimedia facilita la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo. Es un término que se aplica a cualquier objeto que usa simultáneamente diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido, imágenes, animación y video para informar, capacitar o entretener al usuario. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.  En el mundo educativo, multimedia se ha utilizado para  referirse a presentaciones de diapositivas con audio, o a  aquellos materiales incluidos en kits o paquetes didácticos  (conteniendo al mismo tiempo libros y material escrito  complementario, instrucciones, casetes y algún tipo de  documento visual y audiovisual). Sin embargo, multimedia  de hoy suele significar la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario vía ordenador. Multimedia es una clase de sistemas de comunicación  interactiva controlada por ordenador que crea, almacena, transmite y recupera redes de información textual, gráfica y auditiva.

  Por lo tanto algunas características para elaborar un material didáctico multimedia de calidad son: contemplar dos aspectos diseño formal (tipografía, enlaces, etc.) y diseño didáctico (objetivos, contenidos, actividades y evaluación). Además es importante planificar el trabajo por etapas:

1. Planificación

Se  deben especificar claramente el por qué y el para qué del diseño y elaboración de material didáctico multimedia. Además de reflexionar sobre los fines y utilidad pedagógica de los materiales que desea elaborar.

 a. Antes de iniciar el proceso de diseño o producción del material debe tener claro si se pretende:

•  Construir un recurso que complemente a otros materiales ya existentes de la asignatura (guías impresas, apuntes, lecturas, textos, etc.)
•  Construir un material que permita a los alumnos desarrollar gran parte de los aprendizajes de un tema o asignatura.

b. Identificar las características de los alumnos o potenciales usuarios y los conocimientos previos requeridos para el uso del material.

c. Planificar los componentes didácticos del material:

• Presentación del material.
• Objetivos, contenidos, metodología, evaluación, bibliografía, etc.
• Secuencia de actividades o mapa de navegación.
• Orientaciones sobre el uso del material.
• Desarrollo de cada una de los temas o subtemas (actividades, ejercicios, prácticas, ejemplos).
• Documentos de lectura, enlaces a biblioteca virtual, enlaces o recursos en la red relacionados, software relacionado.
• Actividades de evaluación. 

 2. Etapa de diseño y elaboración.  Desarrollar los componentes didácticos

a. Debe desarrollar cada uno de los componentes del material de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje: los objetivos, la selección y organización de los contenidos, de las actividades, así como las pruebas o ejercicios de evaluación.

b. Establecer un formato para los componentes del material

• Los aspectos tipográficos: el tipo de letra, tamaño y colores deben ser fácilmente legibles en función del fondo.
• Los elementos icónicos (gráficos, imágenes) deben incorporarse de forma cuidadosa, procurando que no sean ni muchos ni muy grandes.
• Realizar revisiones en el diseño del material. Chequear si funcionan todos los enlaces (internos y externos).

c. Realizar prueba del material con un pequeño grupo de usuarios potenciales. Esta actividad permite detectar errores e itinerarios poco claros.

  3. Etapa de evaluación y revisión

 Todo material después de su creación necesita ser revisado en forma permanente ya sea para corregir errores o agregar información, reelaborando sus aspectos formales, enlaces o contenidos. La actualización del material didáctico es continua, es un material dinámico.

El material, en la medida de lo posible, no sólo debe ofrecer información de modo expositivo, sino que debe incorporar actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o constructivista.  El material no debe generar o provocar procesos de aprendizaje pasivo y memorístico en el alumno. Debe propiciar y ofrecer las pautas y guías para que el alumno construya y elabore por sí mismo el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos, en definitiva, el material tiene que propiciar un proceso de aprendizaje activo por parte del alumno.  El material tiene que indicarle al alumno qué se espera que aprenda (los objetivos), cuáles son los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que va a desarrollar (la  metodología) y cómo se medirá y controlará su rendimiento (evaluación).

Accesibilidad a Internet: “Personas con discapacidad”

Todos tenemos derecho a acceder a la información por cualquier medio, ya sea a través de revistas, diarios, diccionarios, Internet, entre otros. En esta ocasión mi objetivo es hablar sobre la accesibilidad a Internet, que hoy en día se está haciendo cada vez más fácil acceder a el, ya que miles de personas, prefieren este medio como instrumento de información, pero a la vez no saben los grandes problemas que ocurren en nuestra actualidad, ya que siendo hoy en día Internet tan accesible para todos, incluyendo a aquellas personas que son de bajos recursos, aun no es capaz de ser accesible para las personas con deficiencias visuales o ciegos . Quienes se sienten discriminados, por el hecho de que en la web, la mayoría de las páginas no están hechas para ellos. Esto se debe a que a pesar de los grandes avances que ocurren día a día, se ha dejado de lado las necesidades de estas personas, ya sea por falta de rentabilidad económica o por falta de interés, ya que las compañías no están dispuestas a pagar mas por adaptar sus páginas web.

Una extraña relación es los que comparten Los usuarios de pequeños navegadores, tales como los que se encuentran en los pc del tamaño de la palma de la mano, como muchos de los problemas para acceder a la información que tienen las personas de baja visión.

A partir de esto, es necesario clasificar los problemas de acceso a la tecnología de las personas con discapacidad en dos categorías diferentes:

Barreras reales: son aquellas barreras de acceso a la información que se les presentan a aquellas personas con discapacidad, debido a sus limitaciones físicas o sensoriales.

Barreras construidas: aquellas barreras creadas debido a que la información (que podría ser presentada en otro formato que fuera accesible) está disponible solamente en una forma particular, que es incompatible con las capacidades físicas y sensoriales de una persona.

Estas barreras existen en el mundo real hoy en día y permanecen cuando esta información se transfiere a la web. La web y los media electrónicos no aumentan estas barreras, simplemente las trasladan de un medio (impreso) a otro (electrónico). De hecho, el paso a forma electrónica puede disminuir estas barreras ligeramente -por ejemplo, la persona cuya visión es demasiado pobre para ver objetos pequeños en la vida real, puede ser capaz de explorar ampliaciones de objetos virtuales. Hacer Internet más accesible, tiene un objetivo claro, el cual se refiere a lograr que cualquier persona, independiente de su estrato social, capacidad física o sensorial pueda participar en el mundo electrónico, ya sea para buscar información, crear información o para subir información. Por lo tanto considerando los aspectos de uso y las emergentes infraestructuras de información, nacionales y globales, es importante recordar que lo que hoy en día conocemos como web parecerá un sendero de animales comparado con las super autopistas y las infraestructuras de la información que existirán en el futuro. Es la extensa infraestructura de la información que viene (y que facilitará y se encontrará en todos los aspectos de nuestras actividades en el futuro) lo que tenemos que tener en cuenta y hacia donde debemos trabajar en la mejora de la accesibilidad.

Las tecnologías multimedia e interactivas continuarán representando un potencial y creciente peligro para el acceso a la web. A cambio, ofrecen un interesante potencial. Las conversaciones podrán ser separadas, de modo que un usuario con discapacidad auditiva pueda callar a todos los demás y oír a un único hablante en una "habitación virtual" simplemente con un gesto hacia él, que haga que el sistema corte los sonidos procedentes de los demás. Una persona sorda podrá dirigir el discurso procedente de diferentes personas a través de diferentes entradas al reconocedor de voz, de modo que, incluso cuando hablen al mismo tiempo, sus palabras aparezcan claramente separadas en diferentes columnas de la pantalla. Y por último el usuario ciego podrá hacer que se le lea todo el texto presentado. Y una persona con discapacidad física podrá usar la parte del cuerpo que quiera para manipular los papeles que circulan en una reunión o para escribir en la pizarra común. O bien todo ello puede ser inaccesible para todos ellos. Todo radica en cómo diseñemos la infraestructura emergente y las interfaces de la siguiente generación de sistemas.